مدح الطفل وعلاقته بالذكاء

هل سمعت أن إخبار الأطفال بأنهم أذكياء يمكن أن يجعلهم يتصرفون بغباء!

في هذا المقال نعرض مجموعة أبحاث وتجارب تؤكد أن مدح الأطفال على ذكائهم يمكن أن يأتي بنتائج عكسية عليهم.

ففي سلسلة من التجارب وجد أن تلاميذ الصف الخامس في أمريكية الذين تم الإشادة بهم على ذكائهم يهتمون أكثر بأهداف الأداء المتعلقة بأهداف التعلم أكثر من الأطفال الذين تم الإشادة بجهودهم. وفي حال تعرضهم للفشل، أظهروا أيضاً قدراً أقل من المثابرة على المهام، واستمتاعاً أقل بالمهام، وأداءً للمهام أسوأ من الأطفال الذين أشادوا بالجهد. ( Mueller, Dweck,1998)

وقد وجد الباحثان Claudia Mueller و Carol Dweck  أن الأطفال يتصرفون بشكل مختلف تماماً اعتماداً على أنواع الثناء التي تلقوها.

علاقة المدح بقبول التحديات

يميل الأطفال الذين تم الإشادة بهم على ذكائهم إلى تجنب التحديات. وقد فضلوا بدلاً من ذلك المهام السهلة. كما كانوا أكثر اهتماماً بمكانتهم التنافسية؛ أي كيفية قياسهم مقارنة بالآخرين، أكثر من اهتمامهم بتعلم كيفية تحسين أدائهم في المستقبل.

وعلى النقيض من ذلك، أظهر الأطفال الذين تم مدحهم على جهودهم الاتجاه المعاكس. لقد فضّلوا المهام التي كانت صعبة أي المهام التي سيتعلمون منها.

والأطفال الذين تم الإشادة بهم على الجهود التي بذلوها كانوا أكثر اهتماماً بتعلم استراتيجيات جديدة للنجاح أكثر من اهتمامهم بمعرفة أداء الأطفال الآخرين.

اختلف الأطفال في نواحٍ أخرى أيضاً. مقارنة بالأطفال الذين تم الإشادة بجهودهم، كان الأطفال الذين اعتادوا الثناء على ذكائهم كذلك:

  • أكثر عرضة للاستسلام بعد الفشل
  • أكثر عرضة للأداء الضعيف بعد تعرضهم للفشل،
  • وأكثر عرضة لتحريف كيفية أدائهم في مهمة ما.
  • وهذا ليس كل شيء. كان الأطفال الذين تم الإشادة بهم على ذكائهم أكثر عرضة للنظر إلى إخفاقاتهم كدليل على ضعف الذكاء.

المديح ونظرة الأطفال للذكاء

عندما تمدح الأطفال على ذكائهم، فإنهم يتعلمون أن ينظروا إلى إخفاقاتهم كدليل على الغباء.

ففي التجارب التي أجراها  Mueller و Dweck، أعطي الأطفال مسائل متوسطة الصعوبة لحلها. عندما انتهى كل طفل، قيل له “أحسنت، لقد أبليت بلاءً حسناً في هذه المسائل. لقد حصلت على درجة عالية حقاً “.

بالإضافة إلى ذلك، تلقى كل طفل واحداً من ثلاثة أساليب في التعامل:

  • مُدح لذكائه (” لابد أنك قد أظهرت ذكاءك في هذه المسائل”)
  • مدح لجهوده (“لابد أنك قد عملت بجد لحل هذه المشاكل”)
  • عدم إعطاء ملاحظات إضافية

وبعد ذلك أُعطي الأطفال مجموعة ثانية من المسائل، وفي هذه المرة مسائل صعبة للغاية، وطُلب من الأطفال شرح سبب ضعف أدائهم.

الأطفال الذين تم الثناء عليهم لذكائهم في المهام السابقة نسبوا فشلهم أكثر إلى نقص الذكاء.

لكن الأطفال الذين تم مدحهم على جهودهم استجابوا بنفس الطريقة التي استجابت به المجموعة الثالثة، وعزو فشلهم إلى نقص الجهد.

من خلال مدح الأطفال لكونهم أذكياء، نعلمهم أن أداءهم هو اختبار نهائي للذكاء. قد يستمتع الأطفال بالثناء الأولي، ولكن عندما يواجهون تحديات صعبة لاحقاً -كما يجب -فإن الثناء يأتي بنتائج عكسية.

تركيز المديح على الجهد

يتحفّز الأطفال الصغار إذا مدحوا، لكنهم يؤدون العمل بشكل أفضل عندما نركز على الجهد أكثر من الذكاء

تشير بعض الأبحاث إلى أن مدح الذكاء يمكن أن يعزز الدافع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك فإن مدح الذكاء ليس بنفس فعالية مدح جهد الطفل واختياره للاستراتيجيات.

في إحدى الدراسات، تم تقديم اثنين من الألغاز للأطفال لحلها في مرحلة ما قبل المدرسة، ثم تم إعطاؤهم نوعاً من ثلاثة أنواع من الملاحظات:

  • مدح “الشخص” والذي يؤكد على الذكاء (“أنت بارع حقاً في حل المشكلات!”)
  • مدح “العملية” والذي يؤكد على الجهد والاستراتيجيات (“إنك تجد طرقاً جيدة حقاً للقيام بذلك!”)
  • ردود فعل محايدة (“لقد أنهيت اللغزين.”)

بعد ذلك تم إعطاء الأطفال لغزاً أكثر صعوبة وقد فشلوا به جميعاً.

عندما عُرض على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغز مماثل بعد أسابيع، أظهر هؤلاء الأطفال الذين تم الإشادة بهم دافعاً أكبر من الأطفال الذين لم يتلقوا سوى ردود فعل محايدة.

لكن الأطفال الذين تلقوا مدح “العملية” أظهروا حافزاً أكبر من الأطفال الذين حصلوا على “المديح الشخصي”.

أسفرت تجربة أخرى عن نتائج مماثلة. في هذه الدراسة شاهد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عرضاً للدمى قام فيه بطل الرواية برسم صورة ما وأشاد المعلم به.

  • رأى بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن بطل الرواية يتلقى مدحاً عاماً بشأن ذكائه (“أنت رسام جيد”).
  • ورأى الأطفال الآخرون في مرحلة ما قبل المدرسة أن بطل الرواية يتلقى المديح فقط لذلك الرسم المحدد (“لقد قمت بعمل جيد في الرسم”).

ثم ارتكب بطل الرواية خطأ علّق عليه المعلم. الآن كيف شعر الأطفال تجاه هذا العرض؟

كان الأطفال الذين شاهدوا بطل الرواية يتلقى مدحاً عاماً (“أنت رسام جيد”) أكثر انزعاجاً من الأخطاء اللاحقة. عندما سئل هؤلاء الأطفال عما إذا كانوا يرغبون في رسم أنفسهم، أجاب هؤلاء الأطفال بالنفي.

على النقيض من ذلك، كان الأطفال الذين تعرضوا لمديح معين (“لقد قمت بعمل جيد في الرسم”) أكثر ميلاً لإظهار اهتمامهم بالرسم.

إذن ما هي الطريقة الصحيحة للمدح؟

قد يؤدي إخبار الأطفال بأنهم أذكياء إلى نتائج عكسية، لكن هذا لا يعني أننا لا يجب أن نمدح أطفالنا. كما ذكرنا سابقاً، حتى النوع “الخاطئ” من المديح يمكن أن يكون أكثر تحفيزاً من عدم الثناء على الإطلاق. ومن المحتمل أن النوع الصحيح من المديح (مدح العملية)يمنح الأطفال أفضلية.

في دراسة تتبعت الأطفال الأمريكيين من سن الرضاعة إلى المدرسة الابتدائية، وجدت   Elizabeth Gundersonوزملاؤها أنه كلما زادت نسبة المديح التي يحصل عليها الأطفال خلال مرحلة الطفولة المبكرة، زاد احتمال أن يتبنى الأطفال عقلية “يمكنني فعلها” عندما أصبحوا في الصف الثاني أو الثالث الابتدائي.

المهم إذن هو التأكيد على المديح الذي يجعل الأطفال يشعرون بالمرونة.

مشكلة إخبار الأطفال بأنهم أذكياء أو موهوبون هي أن الأطفال يخافون من الفشل.

علاوة على ذلك، فإن الأطفال الذين يتم مدحهم على ذكائهم يميلون إلى الاعتقاد بأن الذكاء شيء فطري وغير قابل للتغيير. ونتيجة لذلك يصبح هؤلاء الأطفال عاجزين بسبب عندما يتعرضون للفشل.

إذا وضعنا هذه المبادئ بعين الاعتبار، فسيكون من الواضح ما هو الثناء الأكثر فائدة للأطفال: بدلاً من إخبار طفلك بأنه ذكي أو موهوب، جرب هذه البدائل:

  • امدح طفلك لطريقته (على سبيل المثال، “لقد وجدتَ طريقة جيدة حقاً للقيام بذلك”)
  • امدح طفلك على عمل محدد (على سبيل المثال، “لقد قمت بعمل رائع مع هذه المسائل الرياضية”)
  • امدح طفلك على مثابرته أو جهده (على سبيل المثال، “أستطيع أن أرى أنك كنت تتدرب” و “لقد أتى عملك الجاد ثماره حقاً”)

قد يساعد مدح الأطفال على المجهود (وليس القدرة الفطرية) على تطوير عقلية أفضل للتعلم. (Dewar, Gwen,2013)

المراجع:

Mueller CM, Dweck CS. Praise for intelligence can undermine children’s motivation and performance. J Pers Soc Psychol. 1998 Jul;75(1):33-52. doi: 10.1037//0022-3514.75.1.33. PMID: 9686450.

Dewar, Gwen,2013. Praise and intelligence: Why telling kids they are smart make them act dumb. https://parentingscience.com/praise-and-intelligence/?__cf_chl_jschl_tk__=09gLIuPN7OibXElIOOO08rPOjBRhLFRZPjfNut2ve1w-1640784880-0-gaNycGzNaWU

وسوم

عن الكاتب

مركز مداد للدراسات والبحوث التربوية

مركز بحثي يختص بالعلوم التربوية والنفسية، والاستشارات الاجتماعية والتنموية، في جوانبها النظرية والتطبيقية، ويعنى باحتياجات المجتمع سواء داخل سورية أو في بلدان اللجوء

اقرأ لـ مركز مداد للدراسات والبحوث التربوية

اقرأ ايضاً عن علم النفس التربوي