أن فئة الأطفال الذين يعانون من نقص الانتباه والنشاط الزائد فئة مهمشة بين أطفالنا، وقليلة هي الدراسات التي تناولت هذه الفئة، ومن المهم أن يكون لدى المعلم الدراية الكافية في طريقة تعليم هذه الفئة والتعامل معها، وتكييف البيئة الصفية بما يتناسب مع خصائص هؤلاء الأطفال، واتباع خطوات محددة في تعليمهم القراءة والحساب والمسائل الحسابية الكلامية والخط، وسوف نستعرض في هذا المقال أهم استراتيجيات تدريس هذه الفئة بشكل عام وتدريسهم القراءة والحساب والمسائل الحسابية بشكل خاص.

استراتيجيات عامة فعالة في تدريس ذوي اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة:

القواعد الصفية

في اليوم الأول من المدرسة، نعقد أنا وطلابي اجتماعا لإنشاء قائمة قصيرة من القواعد، وتتضمن القواعد سلوكيات على الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الالتزام بها، مثل “ارفع يدك دائما لطلب المساعدة”. نحدد كل قاعدة ونناقش العواقب التي تتبع ذلك عندما يتم كسر القواعد، ويطلب من كل طالب التوقيع على القواعد ويتم تثبيتها بمكان واضح للجميع داخل الصف (Sunderhaft,2022) 

جعل الصفوف الدراسية أكثر تنظيما:

يتعلم الطلاب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بشكل أفضل من خلال درس أكاديمي منظم بشكل جيد؛ حيث يشرح المعلم ما يريد أن يتعلمه الأطفال في الدرس الحالي ويضع هذه المهارات والمعرفة في سياق الدروس السابقة. يقوم المعلمون الفعالون بمعاينة توقعاتهم حول ما سيتعلمه الطلاب وكيف يجب أن يتصرفوا أثناء الدرس. وقد وجد أن عددا من الممارسات المتعلقة بالتدريس مفيدة بشكل خاص في تسهيل هذه العملية ومنها:

• التنظيم المسبق لمحتويات الدرس، كإعداد الطلاب لدرس اليوم من خلال تلخيص ترتيب الأنشطة المختلفة المخطط لها بسرعة. اشرح، على سبيل المثال، أن مراجعة الدرس السابق ستتبعها معلومات جديدة وأنه من المتوقع أن يكون هناك عمل جماعي ومستقل.

• مراجعة الدروس السابقة.  راجع معلومات حول الدروس السابقة حول هذا الموضوع، على سبيل المثال، ذكّر الأطفال بأن درس الأمس ركز على تعلم كيفية عملية الجمع من خلال عملية الطرح. راجع العديد من المشكلات قبل البدء بالدرس الحالي.

• حدد الأهداف وما يتوقع من المتعلم أن يتعلمه.  اذكر ما يتوقع من الطلاب تعلمه أثناء الدرس. على سبيل المثال، اشرح للطلاب أن درس القراءة سيتضمن قراءة قصة وسنقوم بتحديد كلمات ومفردات جديدة في القصة.

• حدد الأهداف السلوكية.  صف كيف يتوقع من الطلاب أن يتصرفوا أثناء الدرس. على سبيل المثال، أخبر الأطفال أنهم قد يتحدثون بهدوء إلى جيرانهم أثناء قيامهم بعملهم في مقاعدهم أو قد يرفعون أيديهم لجذب انتباهك.

• تحديد المواد اللازمة.  حدد جميع المواد التي سيحتاجها الأطفال أثناء الدرس، بدلا من تركهم يكتشفون بأنفسهم المواد المطلوبة. على سبيل المثال، حدد أن الأطفال يحتاجون إلى كتبهم وأقلامهم لكتابة الواجب أو أقلامهم الملونة ومقصاتهم وأوراقهم الملونة لمشروع فني.

• شرح الموارد الإضافية.  أخبر الطلاب بكيفية الحصول على المساعدة في إتقان الدرس. على سبيل المثال، قم بإحالة الأطفال إلى صفحة معينة في الكتاب المدرسي للحصول على إرشادات حول إكمال عمل أو مهمة موكلة لهم. ( U.S. Department of Education,2006)

إعطاء الإشراف المناسب.

يحتاج الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه إلى إشراف إضافي بسبب تأخر نضجهم ونسيانهم وتشتت انتباههم وعدم تنظيمهم. ساعد هؤلاء الطلاب من خلال إقرانهم بزملاء أكثر نضجا يمكنهم تذكيرهم بالواجبات، واستخدام شركاء الطلاب للعمل معا في المشاريع.

إن استراتيجيات التنبيه، مثل قول اسم الطالب، أو تغيير مستوى الصوت أو درجة صوتك، أو القيام بشيء غير متوقع، مثل ارتداد كرة مطاطية عن الحائط، ستعيد توجيه الانتباه إليك بسرعة.

تقليل المشتتات المحتملة

يجب على الطلاب الذين يعانون من مشاكل في التركيز الجلوس بالقرب من مصدر التعليم، أو يجب أن تقف بالقرب من الطالب عند إعطاء التعليمات، من أجل تقليل الحواجز بينه وبين الدرس. اجلس دائما هذا الطالب في منطقة عمل قليلة التشتيت أو الإلهاء بالقرب من القدوة الإيجابية. عند إعطاء توجيهات محددة لطالب مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، قم دائما بإنشاء اتصال بالعين. قد تحتاج إلى التوقف مؤقتا في جملتك حتى تلتقي عيون الطالب مع عيونك.

الاستعداد للتحولات

ذكّر الطلاب بما سيأتي بعد ذلك (الدرس التالي، الحصة التالية، المادة أو الكتاب التالي، إلخ). في نهاية اليوم، تحقق من حقائب الكتب للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه للتأكد من أن لديهم العناصر الضرورية اللازمة للواجبات المنزلية. بالنسبة للمناسبات الخاصة مثل الرحلات الميدانية أو الأنشطة الأخرى، قدم الكثير من الإشعارات والذكيرات المسبقة، قد نحتاج إلى إعطاء عدة تحذيرات قبل عشر دقائق من انتهاء النشاط، ثم قبل خمس دقائق، ثم دقيقتين. تأكد من أن كل طفل ينظر إليك ومنتبه لما تقوله في كل مرة.

السماح بالحركة

اسمح للطلاب بالتنقل طوال اليوم عن طريق تحديد أوقات محددة للنشاط البدني. بعدها يكونون مستعدين للجلوس دون حراك والتركيز في الدرس. ربما يكون الفاصل المنشط هو أقوى أداة لتعزيز التركيز لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.

أكد Ridgway وآخرون في دراسة لهم أن الأطفال الذين يعانون من نقص الانتباه والنشاط الزائد يظهرون مستويات أعلى من السلوك غير السوي باستمرار في الأيام التي لم يكن فيها عطلة أو حصة ترفيه، مقارنة بالأيام التي حصلوا فيها على عطلة أو حصة ترفيه. (Ridgway at all,2003)

لذلك لا تستخدم وقت الفراغ كوقت لتعويض الواجبات المدرسية الفائتة.

على سبيل المثال. اسمح للطلاب المتململين في وقت الفاصل المنشط باللعب بأشياء صغيرة محفوظة في حقيبتهم، مثل كرة الضغط الناعمة، بشكل منظم وتحت إشرافك.

تقديم ردود فعل متكررة وإيجابية

يحتاج الطلاب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه إلى تشجيع إضافي، لكنهم عادة ما يتلقون القليل من التشجيع. عندما ترى طالبا مصابا باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يفعل شيئا صحيحا، أخبره أنك تلاحظ وتشجعه على الاستمرار. أخبر والديه عندما يكون قد أبلى بلاء حسنا، حتى يتمكن من سماعك تقول شيئا إيجابيا عنه. يستجيب الطلاب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بشكل أفضل للتعليقات الفورية. استخدم كلمات ونبرة إيجابية جرب “أنت تقوم بعمل رائع” إذا كانت إجابة الطالب غير صحيحة، فقل، “دعنا نتحدث عن هذا” أو “هل هذا يبدو مناسبا لك؟ ” من الأفضل طرح الأسئلة بدلا من التوبيخ. يجب أن تكون الملاحظات المقدمة للطفل فورية وقصيرة وسريعة.

استخدام الوسائل المرئية في التعليم.

يستجيب الطلاب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بشكل جيد للإشارات والأمثلة البصرية. يقدمون نتائج أفضل عندما يتم تقديم المعلومات السمعية والبصرية معا. عندما يتلقى طلابك تعليمات، أظهر لهم ما تريد من خلال القيام بذلك بنفسك، أو اطلب من أحد الأقران توضيح ما يجب القيام به.

اترك التعليمات أو الأمثلة الرئيسية مرئية على السبورة. ثبت المفاهيم المهمة التي سيستخدمها الأطفال مرارا وتكرارا على لوحة ملصقات ذات ألوان زاهية في جميع أنحاء الغرفة. الإشارات البصرية ضرورية للتعليمات السلوكية أيضا.

 زيادة المشاركة الصفية النشطة

يكون الأطفال أكثر انخراطا عندما يمكنهم المشاركة بنشاط في الدرس، لذا اطلب من الطلاب كتابة إجاباتهم على ألواح بيضاء جافة، أو إعطاء إبهام لأعلى أو لأسفل إذا كانت الإجابة على السؤال بنعم أو لا. عند إعطاء توجيهات لفظية، اطلب من ثلاثة طلاب من أجزاء مختلفة من الغرفة تكرار التوجيهات. تمنح هذه الطريقة الطالب المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أكثر من فرصة واحدة “للاستماع” إلى التوجيهات والتعليقات.

تشجيع التعلم العملي

اطلب من الطلاب كتابة مسرحية وتمثيلها أو إنشاء مجسم لآلة أو أي شيء من الممكن أن يقوموا بتصميمه.  يشجع هذا النهج على الاستقلال ويشرك مهارات الطلاب في حل المشكلات. الشيء المهم هو السماح للأطفال باكتشاف المعلومات بأنفسهم. إذا اكتشفوا الفرح في التعلم في سن مبكرة، فسيحبون التعلم مدى الحياة.

استراتيجيات خاصة

بالإضافة إلى الاستراتيجيات العامة المذكورة أعلاه لتقديم دروسهم وإجرائها واختتامها، يقوم المعلمون أيضا بتخصيص ممارساتهم التعليمية وفقا للمواد الأكاديمية المختلفة واحتياجات طلابهم داخل كل مجال. وذلك لأن الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لديهم طرق مختلفة للتعلم والاحتفاظ بالمعلومات، وليس جميعها تنطوي على القراءة والاستماع التقليديين. يحدد المعلمون الفعالون أولا المجالات التي يحتاج فيها كل طفل إلى مساعدة إضافية ثم يستخدمون استراتيجيات خاصة لتوفير فرص منظمة للطفل لمراجعة وإتقان درس أكاديمي تم تقديمه مسبقا إلى الفصل بأكمله. وتشمل الاستراتيجيات التي قد تساعد على تيسير هذا الهدف ما يلي (مجمعة حسب مجال الموضوع):

فهم المقروء

لمساعدة الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الذين لديهم ضعف في القراءة على تحسين مهاراتهم في فهم القراءة، جرب الممارسات التعليمية التالية:

▪ القراءة الصامتة.  حدد وقتا ثابتا كل يوم للقراءة الصامتة.

▪ متابعة القراءة.  اطلب من الطفل قراءة قصة بصمت أثناء الاستماع إلى الطلاب الآخرين أو المعلم وقراءة القصة بصوت عال للفصل بأكمله.

▪ أنشطة القراءة مع الأقران.  وهو إقران الطفل ال ADHD مع شريك طالب آخر وهو قارئ قوي. يتناوب الشركاء على القراءة شفهيا والاستماع إلى بعضهم البعض.

▪ القصص المصورة.  اطلب من الطفل إنشاء قصص مصورة توضح تسلسل الأحداث الرئيسية في القصة.

▪ رواية القصص.  حدد موعدا لجلسات سرد القصص حيث يمكن للطفل إعادة سرد قصة قرأها مؤخرا.

▪ لعب الأدوار.  جدولة جلسات اللعب حيث يمكن للطفل لعب أدوار شخصيات مختلفة في قصة مفضلة.

▪ ألعاب الكمبيوتر لفهم القراءة.  جدولة وقت الكمبيوتر للطفل للحصول على التدريب المناسب.

▪ الكتب المسجلة.  ويمكن لهذه المواد، المتاحة في العديد من المكتبات، أن تحفز الاهتمام بالقراءة التقليدية ويمكن استخدامها لتعزيز دروس القراءة واستكمالها.

▪ الكتب الملخصة.  السماح للطلاب وتشجيعهم على استخدام ملخصات الكتب المنشورة لمراجعة واجبات القراءة (وليس استبدال). (U.S. Department of Education,2006)

الخط

قد يستفيد الطلاب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الذين يجدون صعوبة في الكتابة من استخدام معلمهم للممارسات التعليمية التالية:

▪ السبورات الفردية.  اطلب من الطفل التدرب على نسخ ومحو الكلمات المستهدفة على سبورة صغيرة وفردية. يمكن إقرأن طفلين لكتابة كلماتهما المستهدفة معا.

▪ أماكن هادئة للكتابة.  وفر للطفل “مكانا هادئا” خاصا (على سبيل المثال، طاولة خارج الفصل الدراسي) لإكمال واجبات الكتابة.

▪ تباعد الكلمات على صفحة.  علم الطفل استخدام إصبعه لقياس مقدار المساحة التي يجب تركها بين كل كلمة في مهمة مكتوبة. (U.S. Department of Education,2006)

الحساب في الرياضيات

يمكن أن تساعد العديد من الممارسات التعليمية الفردية الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على تحسين مهاراتهم الحسابية الأساسية. وفيما يلي عدد قليل منها:

▪ التدريب على الأنماط.  علم الطالب التعرف على الأنماط عند جمع الأعداد الصحيحة أو طرحها أو ضربها أو قسمتها. مثال الأنماط: (مربع أحمر، مستطيل أخضر، مربع أحمر، ………….) ما الشكل الذي يجب أن يكون في الفراغ وما لونه؟ بالتأكيد حسب هذا النمط سوف يكون مربع لونه أحمر.

▪ إقران الطفل مع طفل آخر.  إقران طفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه بطالب آخر وتوفير الفرص للشركاء لاختبار بعضهم البعض حول مهارات الحساب الأساسية.

▪ إتقان رموز الرياضيات.  إذا لم يفهم الأطفال الرموز المستخدمة في الرياضيات، فلن يتمكنوا من القيام بهذا العمل. على سبيل المثال، هل يفهمون أن “زائد” في 1 + 3 يعني الإضافة وأن “ناقص” في 5 – 3 يعني أن يطرح؟

▪ أمثلة واقعية على المهارات المالية.  تزويد الطفل بفرص واقعية لممارسة مهارات المال المستهدفة. على سبيل المثال انشاء بقالية افتراضية من مجموعة من المجسمات التي تدل على أشياء، وصناعة عملة خاصة بالصف من أوراق عادية وتدريب التلاميذ على الشراء والبع وإرجاع الباقي.

▪ الترميز اللوني للرموز الحسابية.  الرموز الحسابية الأساسية لرمز اللون، مثل +، و-، و=، لتوفير إشارات مرئية للأطفال عندما يقومون بحساب الأعداد الصحيحة.

▪ الآلات الحاسبة للتحقق من الحساب الأساسي.  اطلب من الطفل استخدام آلة حاسبة للتحقق من الجمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة.

▪ ألعاب الكمبيوتر للحساب الأساسي.  جدولة وقت الكمبيوتر للطفل لحل وممارسة الحسابات الأساسية، وذلك باستخدام الألعاب المناسبة.

▪ تدريبات “الدقيقة السحرية”.  اطلب من الطلاب إجراء تمرين سريع (60 ثانية) كل يوم لممارسة الحساب الأساسي لحقائق الرياضيات. (U.S. Department of Education,2006)

حل المسائل الكلامية في الرياضيات

قراءة المشكلة في أجزاء صغيرة ورسم صورة

اطلب من الطالب قراءة المشكلة في أجزاء صغيرة ورسم صورة للجزء الذي قرأه للتو.  هذا يقسم المسألة الكلامية إلى أجزاء، مما يسمح للطالب بوضع جزء صغير فقط من المعلومات في رأسه.  إضافة بُعد لمسي وبصري إلى تعلمه عن طريق رسم جزء من المشكلة في وقت واحد لا يؤدي إلا إلى تقوية ذاكرته.

تمييز علامات ورموز الرياضيات

الصعوبة التي يواجهها الطلاب المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه مع مسائل الرياضيات التي تتطلب منهم استحضار الترتيب الصحيح للعمليات له علاقة بذاكرتهم العاملة وقدرتهم على الحفاظ على التركيز خلال إجراءات حل المشكلات المتعددة.

اطلب من الطالب تمييز علامات ورموز الرياضيات، واجعل الأقلام الملونة والعلامات وأدوات التمييز أفضل صديق لطفلك من خلال تشجيعه على تلوين أو تمييز العلامة، + = x ÷، لكل مشكلة.

 الحفاظ على التركيز بما فيه الكفاية لإنهاء المشكلة

بصرف النظر عن المشكلات المتعلقة بالذاكرة العاملة، فإن المشكلات المتعلقة بالتركيز هي السبب في أن الطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه يواجهون صعوبة مع مسائل الرياضيات.

أن الاستمرار في التركيز باهتمام على مهمة واحدة يتطلب الكثير من الطاقة العقلية، والتي غالبا ما تتعارض مع الرغبة التي لدى العديد من الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه في التحفيز المتغير باستمرار، هذا هو السبب في أن إكمال مسألة كلامية معقدة أو مشكلة تنطوي على إجراءات معقدة لحل المسائل قد يبدو بعيد المنال بالنسبة لطفلك.

اطلب من طفلك أخذ استراحة للتركيز. فترات الراحة المركزة هي استراحات لمدة 2-5 دقائق عندما يبتعد الطالب عن واجباته المدرسية، حتى لو كأن ذلك في منتصف مسألة رياضية طويلة، ويفعل شيئا لا علاقة له بعمله. (Rosenfeld ,2021)

▪ علم الطفل قراءة المشكلة عدة مرات.  علم الطفل قراءة مشكلة كلامية مرتين قبل البدء في حساب الإجابة.

▪ تحديد الكلمات المفتاحية في نص المسألة.  علم الطفل الكلمات التي تحدد العملية التي يجب استخدامها عند حل المشكلات الكلامية. على سبيل المثال قد تشير كلمات مثل “مجموع” أو “كم بقي” أو “كلنا معا” إلى عملية جمع.

▪ تعليم الطفل طرح أسئلة حول المطلوب من المسألة.  على سبيل المثال: ما هو السؤال المطروح في المشكلة؟ ما هي المعلومات التي تحتاجها لمعرفة الإجابة؟ ما هي العملية التي يجب عليك استخدامها لحساب الإجابة؟

▪ طرح مسائل واقعية من حياة الطفل.  اطلب من الطالب إنشاء وحل المسائل التي قد تواجهه في الحياة الواقعية مثال: ذهبت إلى البقالية اشتريت ثلاث قطع حلوى سعر الواحدة 3 ليرات، كم بلغ سعر الثلاث قطع. (U.S. Department of Education,2006)

الخاتمة:

أن أهم العمليات التي سوف يتعلمها   هؤلاء الأطفال في غرفة الصف هي القراءة، الحساب، المسائل الحسابية والخط، ومن المهم أن نقوم بصفتنا كمعلمين فاعلين بتكييف جميع الوسائل التعليمية بما يتناسب مع خصائص هؤلاء الأطفال، وتكييف الصف الدراسي وإبعاد أي مشتتات محتملة، وتهيئة المكان المناسب البعيد عن الضوضاء، والعمل على انخراط الطفل بالمهمات التعليمية العملية لجزب انتباهه وتلبية ميوله ورغباته التعليمية.

المراجع

U.S. Department of Education, Office of Special Education and Rehabilitative Services, Office of Special Education Programs. (2006). Teaching Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Instructional Strategies and Practices. Washington, D.C.,Dendy,C .Z., Sunderhaft,K., and Boring,M.(2022,april 4). 10 Teaching Strategies that Help Students with ADHD. ADDITUDE. https://www.additudemag.com/slideshows/adhd-strategies-for-teachers/?src=embed_link

Sunderhaft, Karen. (2022, march 30). Classroom Rules That Keep Students’ Attention

             on Learning. The ADDITUDE STORE.https://www.additudemag.com/classroom-rules-that-work-for-students-with-adhd/

Ridgway, A., Northup, J., Pellegrin, A., LaRue, R., & Hightsoe, A. (2003).  Effects of recess on the classroom behavior of children with and   without attention-deficit hyperactivity disorder. School Psychology Quarterly, 18(3), 253.‏ https://doi.org/10.1521/scpq.18.3.253.22578

Rosenfeld, C. (2021). ADHD And Math: 3 Struggles and How to Help. educational connections. https://ectutoring.com/adhd-and-math