استراتيجيات التعلم النشط

مركز مداد للدراسات والبحوث التربوية

نوفمبر 24, 2021

3 دقائق

التعلم النشط هو طريقة تعليمية مدعومة بالبحث تؤدي إلى مستويات أعمق من التعلم. وبدلاً من استراتيجية أو طريقة واحدة للتعليم، يمكن أن يشمل التعلم النشط مجموعة متنوعة من الاستراتيجيات التي تهدف إلى إشراك الطلاب في عملية التعلم.  يعزز التعلم النشط مهارات التفكير الإبداعي والنقدي ويرفع الطلاب إلى مستويات أعلى في تصنيف بلوم. فيما يلي قائمة مشروحة ببعض استراتيجيات التعلم النشط

1. استراتيجيات الجلوس والتحدث مع الزميل المجاور

التفت وتحدث

في هذه الاستراتيجية يطرح المعلم سؤالا على الطلاب فيلجأ الطلاب إلى الزميل المجاور لهم للمناقشة. يمكن أن تكون هذه الاستراتيجية بمثابة وسيلة ناجحة للطلاب لمشاركة أفكارهم مع الآخرين وتمهيد الطريق لهم للمشاركة مع المجموعة الأكبر. ليس من الضروري للمعلم أن يستمع إلى كل الأفكار المشتركة (أو أي منها). الجانب المهم في هذه الاستراتيجية هو مشاركة الزملاء للوصول إلى معرفتهم السابقة حول موضوع ما.

التصويت

إن جعل الطلاب يصوتون دون الكشف عن هويتهم على ما يرون أنه أفضل تفسير أو إجابة لسؤال متبوعًا ذلك بفرص لمناقشة أفكارهم مع زملائهم، ثم التصويت مرة أخرى يؤدي إلى تعلم أكبر للمادة. من المهم أن يناقش الطلاب سبب اعتقادهم أن تفسيرهم هو الأكثر دقة وكذلك سبب عدم دقة التفسيرات الأخرى المقترحة. من المهم أيضًا أن يدقق المعلم في نتائج التصويت ويلاحظ طريقة تفكير الطلاب من أجل تحديد المزيد من التفسيرات والأفكار التي قد يحتاج إلى إضافتها في الدرس. يمكن أن يتم التصويت كتابيًا أو باستخدام العديد من الأدوات الإلكترونية مثل Clickers و Socrative.com و PollEverywhere.com.

المقابلة الثلاثية

 تشجع هذه الطريقة الطلاب على تطوير مهارات الاستماع النشط عن طريق استجواب بعضهم البعض، وتبادل أفكارهم، وتدوين الملاحظات.

لاستخدام عملية المقابلة المكونة من ثلاث خطوات، قسّم الطلاب إلى مجموعات من ثلاثة طلاب، وقم بتعيين ثلاثة أدوار: القائم بإجراء المقابلة، والمُحاور، والمدون.

وبعد تعيين موضوع المناقشة، اطلب من الطلاب المشاركة في مقابلة مدتها من خمس إلى 10 دقائق لمناقشة ما وجدوا من معلومات أساسية متعلقة بالموضوع.

بعد كل مقابلة، اطلب من الطلاب التناوب على الأدوار. ( prodigygame)

الاختبارات الفردية والجماعية

امنح الطلاب اختبارًا يقومون به بشكل فردي ثم قم بتقييمه. بعد الاختبار الفردي مباشرة ضع الطلاب في مجموعات صغيرة واطلب منهم إجراء الاختبار مرة أخرى، لكن هذه المرة يناقشون الإجابات في مجموعتهم بعدها قم بتقييمه مرة أخرى. يتم تقييم كلا الاختبارين وإذا كانت درجة المجموعة أعلى، فسيتم حساب متوسط الدرجتين. لا يمكن لنتيجة المجموعة أن تسبب ضررا لأي شخص إذا كان لديه درجة فردية أعلى. يشجع هذا الأسلوب الطلاب على المسؤولية الفردية، ويساعدهم أيضًا على فهم المادة بشكل أفضل أثناء مناقشتها مع أقرانهم. وبهذه الطريقة يواكبون المادة الدراسية بدلاً من إدراك أنهم لا يفهمونها بعد أن يكونوا قد قطعوا شوطًا في المادة.

التوقف في المحاضرة

تستخدم هذه الاستراتيجية من أجل تخصيص وقت للطلاب خلال المحاضرات ليناقشوا أو يفكروا أو يطبقوا الأفكار المطروحة، ولتشجيعهم على الانخراط بفعالية في المحاضرة بدلا من تدوين الملاحظات بشكل سلبي، وتساعد هذه الاستراتيجية الطلاب أيضًا على التأكد من أنهم يفهمون ما يقومون به.

• اطلب من الطلاب عدم تدوين الملاحظات أثناء العمل على حل مشكلة على السبورة، ثم أعطهم خمس دقائق لنسخ السبورة ومناقشة المشكلة المطروحة مع أقرانهم.

• توقف مؤقتًا بعد 6-10 ثوانٍ من طرح سؤال قبل دعوة الطالب للإجابة.

• اطلب من الطلاب كتابة سريعة حول مفهوم تمت تغطيته للتو في المحاضرة (على سبيل المثال: كتابة ما فهموه أو كتابة سؤالين حول المفهوم المطروح، أو ما الذي يرغبون في معرفته أكثر الخ). اجمع ما كتبوه فهذا يساعدك على فهمٍ أفضل لما فهموه من المحاضرة والأسئلة التي لديهم ولإبقائهم متفاعلين.

• التفت وتحدث: اطلب من طلابك التحدث مع بعضهم البعض حول ما يفعلونه من دون فهم أو يشاركون مع بعضهم البعض ما كتبوه في ملاحظاتهم حول مفهوم معين تمت تغطيته للتو في المحاضرة. شجع الطلاب على كتابة ملاحظاتهم من المناقشة مع زملائهم.

2. استراتيجيات تتطلب تحرك الطلاب

الزوايا الأربع

في هذه الاستراتيجية يفكر الطلاب في عدة احتمالات (إجابات على سؤال). على سبيل المثال، قد يسأل المعلم، “من أين تأتي معظم الكتلة في النبات؟” قد تشمل احتمالات الجواب التي يجب أخذ بعين الاعتبار، “التربة” و “الهواء” و “الماء” و “ضوء الشمس”.

كيف تطبق الاستراتيجية؟:

يعرض المعلم السؤال بشكل واضح ليفكر به الجميع. يخصص المعلم في كل ركن من أركان الصف الدراسي احتمالا واحدا من الاحتمالات الأربعة، ويتم عرضها أيضًا بشكل بارز. يُطلب من الطلاب الذهاب إلى ركن الصف الذي يحتوي على احتمال يتفقون معه. إذا اعتقدوا أن أكثر من إجابة واحدة صحيحة فعليهم فقط اختيار إحدى الزوايا التي يتفقون معها تماما. إذا لم يوافقوا على أي احتمال فعليهم أن يذهبوا إلى منتصف الغرفة. يناقش الطلاب في كل زاوية مع بعضهم سبب اختيارهم لذلك الاحتمال لتوضيح ذلك لجميع الصف. اطلب منهم مشاركة وتسجيل الأدلة التي تدعم هذا الاحتمال وسبب استبعادهم للاحتمالات الأخرى.

ملصقات ومعرض الصور

امنح الطلاب مهمة يقومون بها على شكل مجموعات بحيث يعرضون أفكارهم على ورقة يدونون عليها ما توصلوا مع رسوم توضيحية. بمجرد الانتهاء من الملصق اطلب منهم عرضه على الحائط بحيث يبقى أحد أفراد المجموعة مع الملصق ويساعد في شرحه بينما يتنقل الصف لإلقاء نظرة على جميع الملصقات. يتناوب الطلاب على الوقوف بجانب ملصقاتهم بحيث تتاح لكل منهم فرصة زيارة ملصقات المجموعات الأخرى.

المراجع

– teaching.berkeley.edu. Active learning strategies. https://teaching.berkeley.edu/active-learning-strategiesz

– prodigygame,(2018). 8 Active Learning Strategies and Examples. https://www.prodigygame.com/main-en/blog/active-learning-strategies-examples/

مركز مداد للدراسات والبحوث التربوية

نوفمبر 24, 2021

دقيقتان

عن الكاتب

مركز مداد للدراسات والبحوث التربوية

مركز بحثي يختص بالعلوم التربوية والنفسية، والاستشارات الاجتماعية والتنموية، في جوانبها النظرية والتطبيقية، ويعنى باحتياجات المجتمع سواء داخل سورية أو في بلدان اللجوء