طلابي ليسوا متحمسين، كيف يمكنني مساعدتهم؟
مركز مداد للدراسات والبحوث التربوية
نوفمبر 15, 2021
3 دقائق
يعد تعزيز تحفيز الطلاب جانبًا صعبًا ولكنه ضروري من التدريس والذي يجب على المدرسين مراعاته. قد يكون العديد منهم قد قادوا فصولًا يشارك فيها الطلاب ويتحمسون ويفرحون بالتعلم، ولكنهم أيضًا قادوا فصولًا يكون فيها الطلاب مشتتين وغير مهتمين ومشاركتهم ضعيفة، وربما قادوا فصولًا تمثل مزيجًا من ذلك. ما هي العوامل التي تؤثر على دافعية الطلاب؟ كيف يمكن للمدرسين تعزيز مشاركة الطلاب وتحفيزهم على التعلم؟ صحيح أن هناك فروقًا دقيقة تتغير من طالب إلى آخر، إلا أن هناك أيضًا نماذج للتحفيز تعمل كأدوات للتفكير في التحفيز وتعزيزه في صفوفنا الدراسية. سيبحث هذا المقال في أحد نماذج التحفيز والمسمى نموذج التوقع والقيمة والتكلفة، وهو يسلط الضوء على بعض العوامل الرئيسية التي تؤثر على تحفيز الطلاب.
نموذج (التوقع -القيمة -التكلفة)
التوقع: يشير إلى توقع الطالب أنه يمكن أن ينجح فعلا في المهمة الموكلة إليه. إنه ينشّط الطلاب لأنهم يشعرون بالتمكين لتحقيق أهداف التعلم للدرس.
القيمة: وتضمن قدرة الطالب على إدراك أهمية الانخراط في مهمة معينة. يعطي هذا معنى للمهمة أو النشاط لأن الطلاب يعرفون سبب أهمية المهمة أو السلوك.
التكلفة: وتشير إلى العوائق التي تعيق قدرة الطالب على النجاح في مهمة أو نشاط.
هناك ثلاثة أسئلة مهمة يجب مراعاتها من منظور الطالب:
1. التوقع؛ هل يمكنني القيام بالمهمة؟
2. القيمة؛ هل أريد أن أقوم بالمهمة؟ Yarborough and Fedesco, 2020))
• القيمة الفعلية: هي الاستمتاع الخالص الذي يشعر به الطالب من أداء مهمة ما. عندما يكون الطلاب مهتمين جوهريًا بها، يكون الطلاب على استعداد للمشاركة في مهمة معينة
• قيمة المنفعة: هي تصور أن المهمة ستكون مفيدة لتحقيق الأهداف المستقبلية، على سبيل المثال، أخذ درس صيني للحصول على وظيفة في الصين
• قيمة التحصيل: وتشير إلى أهمية الأداء الجيد في المهمة. تعتبر المهام مهمة عندما تعكس الجوانب الهامة من الذات.
3. التكلفة؛ وتشير إلى ما يجب على الفرد التخلي عنه للانخراط في مهمة أو الجهد اللازم لإنجاز المهمة. إذا كانت التكلفة مرتفعة للغاية، فسيقل احتمال مشاركة الطلاب في مهمة معينة. ( Won Park,2018)
من المهم ملاحظة أن التوقعات والقيمة والتكلفة لا تتشكل فقط عندما يدخل الطالب صفك الدراسي، بل تم تشكيلها بمرور الوقت من خلال عوامل فردية وسياقية.
استراتيجيات لتعزيز التوقع والقيمة والتكلفة
يلخص هولمان وآخرون(2016) المصادر القائمة على البحث والتي تؤثر بشكل إيجابي على معتقدات الطلاب المتعلقة بالتوقعات، وتصورات قيمة المهمة، وتصورات التكلفة، والتي قد تشير إلى استراتيجيات مفيدة يمكن للمدرسين استخدامها.
المصادر القائمة على البحث للمعتقدات المتعلقة بالتوقعات
تصورات القدرة / المهارة: عندما يدرك الطلاب أنهم يتمتعون بمستوى عالٍ من القدرة أو المهارة في نشاط ما، فمن المرجح أن يلاقوا توقعات عالية.
إسهامات الجهد: عندما يعتقد الطلاب أن جهودهم ستؤدي إلى التعلم، فمن المرجح أن يلاقوا توقعات عالية.
تجارب النجاح: عندما ينجح الطلاب في نشاط ما، أو يشاهدون الآخرين وهم يحققون نجاحًا فمن المرجح أن يمروا بتوقعات عالية.
الدعم والمساعدات: عندما يتم دعم الطلاب بشكل مناسب في إكمال النشاط (على سبيل المثال من خلال التشجيع وامتلاك الموارد اللازمة لإكمال المهمة) فمن المرجح أن يلاقوا توقعات عالية.
توقعات واضحة: عندما يعرف الطلاب ما هو متوقع منهم في نشاط ما ولديهم أهداف محددة بوضوح فمن المرجح أن يلاقوا توقعات عالية.
التحدي المناسب: عندما تتطابق صعوبة المهمة أو النشاط مع مستويات مهارات الطلاب، فمن المرجح أن يلاقوا توقعات عالية.
الاستجابة: عندما يتلقى الطلاب ملاحظات تفيد بأن الجهد والمهارات قابلة للتغيير وتكون مركزة على المهمة (بدلاً من التركيز على القدرة)، فمن المرجح أن يلاقوا توقعات عالية.
تجارب التقدم: عندما ينخرط الطلاب في أنشطة التعلم التي تحثهم على التقدم والتعلم وتنمي مهاراتهم وتحسن أدائهم، فمن المرجح أن يلاقوا كلاً من التوقعات العالية والقيمة.
توقعات الآخرين: تشكل التوقعات والمواقف لدى أولياء الأمور والمعلمين توقعات الطلاب؛ فعلى سبيل المثال إذا كان لدى المعلمين توقعات عالية لطلابهم فإن هؤلاء الطلاب بدورهم يطورون توقعات عالية عن أنفسهم.
صعوبة المهمة المتصورة: عندما يرى الطلاب أن موضوعًا أو مهمة ليست صعبة، فإنهم يطورون تقديرات أعلى لقدراتهم الخاصة للموضوع أو المهمة.
سمات الاستقرار: عندما يعزو الطلاب النجاح إلى عامل مستقر (القدرة)، سيكون لديهم توقعات أعلى للنجاح في المستقبل؛ إذا نسبوا ذلك إلى عامل غير مستقر (حظ سعيد)، فسيكونون غير متأكدين بشأن النجاح المستقبلي.
مصادر القيمة القائمة على البحث
الفوائد الفعلية: عندما يجد الطلاب أن الأنشطة والمحتوى الدراسي ممتعة ومثيرة للاهتمام، فمن المرجح أن يلاقوا قيمة عالية.
الملاءمة: عندما يكون الطلاب قادرين على ربط ما يتعلمونه بحياتهم الشخصية فمن المرجح أن يلاقوا قيمة عالية.
السياق والأساس المنطقي: عندما يفهم الطلاب أن نشاطًا ما له معنى وله غرض، فمن المرجح أن يلاقوا قيمة عالية.
التنوع والجدة: عندما ينخرط الطلاب في أنشطة متنوعة ومبتكرة فمن المرجح أن يلاقوا قيمة عالية.
النماذج متحمسة: عندما يتفاعل الطلاب مع المعلمين وغيرهم من البالغين المتحمسين للتعلم فمن المرجح أن يلاقوا قيمة عالية
الاختيار والتحكم: عندما يشعر الطلاب بالسيطرة والاختيار فيما يتعلق بتعلمهم فمن المرجح أن يلاقوا قيمة عالية.
العلاقات الإيجابية والشعور بالانتماء: عندما يختبر الطلاب علاقات هادفة بين الطالب والطالب والمعلم، فمن المرجح أن يلاقوا قيمة عالية.
فوائد خارجية: عندما يتلقى الطلاب مكافآت وحوافز خارجية للتعلم (على سبيل المثال الجوائز والطعام) فمن المرجح أن يلاقوا قيمة عالية لإكمال نشاط ما ولكن قيمة منخفضة لإنتاج عمل جيد.
مصادر التكلفة القائمة على البحث
الجهد والوقت اللازمين للنشاط: عندما يشعر الطلاب أن عبء العمل غير معقول أو أنه غير ضروري، فمن المرجح أن يواجهوا زيادة في التكلفة.
الجهد والوقت اللازمين للأنشطة المنافسة الأخرى: عندما يكون لدى الطالب الكثير من المطالب الأخرى في وقته أو لا يعرف كيفية إدارة وقته بشكل فعال، فمن المرجح أن يواجه تكلفة عالية.
فقدان البدائل القيمة: عندما يشعر الطلاب أن نشاط التعلم لا يستحق وقتهم مقارنة بالأشياء الأخرى التي قد يقومون بها فمن المرجح أن يواجهوا تكلفة عالية.
ردود الفعل النفسية والجسدية على النشاط: عندما يشعر الطلاب بعدم الأمان وعدم الراحة سواء جسديًا أو نفسيًا (على سبيل المثال العمل ملل أو متعب)، فمن المرجح أن يواجهوا تكلفة عالية. (Yarborough and Fedesco, 2020)
المراجع
– Yarborough and Fedesco,(2020). https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/motivating-students/
– Won Park, Seung ,(2018). Motivation Theories and Instructional Design.
https://edtechbooks.org/lidtfoundations/motivation_theories_and_instructional_design
مركز مداد للدراسات والبحوث التربوية
نوفمبر 15, 2021
دقيقتان
وسوم
عن الكاتب
