دمج ذوي الاحتياجات الخاصة
مركز مداد للدراسات والبحوث التربوية
يناير 16, 2022
دقيقتان
مركز مداد للدراسات والبحوث التربوية
يناير 16, 2022
دقيقتان
إنّ ذوي الاحتياجات الخاصة من فئة المعوقين فئة مهمة من فئات المجتمع، ونشهد اليوم ازدياد أعدادهم في المجتمع، ومما لا شك فيه أن بقاء هذه الفئة منعزلة سيترك آثارًا سلبية في حياتهم، وبناءً على ذلك فدمجهم في المجتمع أمر ضروري؛ لتفعيل طاقاتهم واستثمار قدراتهم وإعدادهم للحياة.
يعني الدمج أشياء كثيرة بالنسبة لذوي الاحتياجات الخاصة منها: انعدام العزلة، والتقبل من قبل المجتمع، وإمكانية المعاملة كالآخرين، وأن يكون لهم أصدقاء وحياة عاطفية، وأن يقدموا بصفة محسوسة شيئًا ما للجماعة، وأن يتمتعوا كأي شخص آخر بحرية الاشتراك والتحرك، وأن يفعلوا ما يريدون، وأن يزاولوا الدراسة مع الرفاق العاديين. (شاش، 2016)
يقصد بالدمج “إعطاء الفرص للمعوقين للاندماج في مختلف أنشطة وفعاليات المجتمع، وتسهيل مهمتهم في أن يكونوا أعضاء فاعلين، ويضمن لهم حق العمل باستقلالية وحرية التنقل بكل ما هو متاح في المجتمع من خدمات”. (السهلي، 2018)
وتشير شاش (2016) إلى أن الدمج لا يعني تقديم خدمات عادية للطفل المعوق، لأن ذلك تجاهل لطبيعة الإعاقة، فالدمج غاية لا وسيلة: بمعنى أن الغاية مساعدة الطفل المعوق ليعيش حياة كريمة في مجتمعه الكبير وذلك يتحقق باستخدام وسائل خاصة.
مبررات نظام الدمج الجزئي:
(شاش، 2016)
لا يمكن أن تنجح خطة الدمج إلا بوجود معلم مؤهل للتعامل مع هذه الفئة، وفيما يأتي أهم مهارات وكفايات معلم ذوي الاحتياجات الخاصة:
(صادق، 2014)
أصبح السعي لدمج ذوي الاحتياجات الخاصة أمرًا ضروريًا، ومما سبق نرى أن الدمج الجزئي ربما يكون أفضل لأنه يراعي طبيعة هذه الفئة وخصائصها، ويقدم لهم فرصة الاندماج في المجتمع بقدْر يساعدهم على إقامة علاقة جيدة مع المجتمع.
– السهلي، عبد العزيز. (2018). أخلاقيات الدمج للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. طنطا بوك هاوس.
– شاش، سهير. (2016). استراتيجيات دمج ذوي الاحتياجات الخاصة. مكتبة زهراء الشرق.
– صادق، محمد. (2014). دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم العام. المجموعة العربية للتدريب والنشر.